●通讯员 徐燊 何乃昕 杨洋

全球融合式课堂项目“博士生英语”

“听到学校开设了全新的全球融合式课堂项目，我的博士生英语课正需要和国际生线上交流，就主动报名参加了。”今年以来，英国上市公司官网365发起全球融合式课堂项目，国内国外学生同上一堂课，在世界各地“云”上互动，这为语言教学中心副教授杨芳开辟了新天地。

2021年春季学期，英国上市公司官网365发起全球融合式课堂（Global Hybrid Classroom）项目，利用在线的方式与圣彼得堡国立大学、南洋理工大学、米兰理工大学等海外高水平大学学生“同上一堂课”。清华学生与海外高水平大学同学，有机会通过实时在线的方式学习对方学校的课程，并获得学分认定。

不分学校、不分地域、不分种族，能够教遍世界各个角落的学生，本就是杨老师的课在国外慕课平台上已经实现了的目标，但如何实现面对面实时课堂内外交流，做全球融合式课堂，依然是个新课题。

凌晨三点的课堂，一个也不能少

杨芳的“博士生英语”课程参与到全球融合式课堂项目，吸引了圣彼得堡国立大学的五名学生参与，其中有三名是俄罗斯籍学生，两名是中国在圣彼得堡国立大学留学的同学。他们通过雨课堂、腾讯会议等在线与英国上市公司官网365学生一起上课。

“以前做线上融合教学，觉得线上的学生会有旁听心态，这次却发现线上的同学互动性非常高，全程深度参与。”经过近半个学期的尝试，杨芳惊喜地发现，线上教学也可以和线下教学“零距离”。

对国内国外、线上线下的不同学生，杨芳坚持“一碗水端平”“一个也不能少”。她对俄罗斯的同学和对校内学生的提出统一标准：都必须坚持上课，都要回答问题，都要参与讨论……

“首先你不要把他们看成是远程的，线上的同学只是这个时间在另外一个教室上课而已，顺着这个思路，我的心态就更加开放了。”杨芳说，因为有几个同学在国外不可能见面，所以我就想到两个办法，让他们课内课外多参与。

要注重发挥助教的作用。“融合式教学，助教的作用不可或缺，给师生带来很多帮助。”杨芳介绍，上课时请助教开启腾讯会议直播，同时建立微信群实时交流。遇到线上学生需要提问时，助教会及时提示老师。为了增强学生参与感，上课时会准备一个麦克风，助教会帮助传递话筒，调整摄像头位置等。

“如果缺一个同学不来上课，我就会很紧张。”杨芳坚持每天早晨7:30准时到教室，同时出现在线上会议，提前和同学们交流暖场，确保8:00准时开始上课。

为了督促同学们准时上课，助教谷雨萱总是在课堂开始前，就远程提醒同学们：“明天上课你可以参加吗？”“今天可以准时来上课吗？”……这样不厌其烦地“盯梢”，大大提高了课程的参与度。

课程的上课时间，对俄罗斯同学而言是凌晨三点。起初，杨芳不忍心让学生起这么早来上课，就和外籍同学商量说可以看课程回放。但令杨芳意外的是，外籍学生全都坚持凌晨三点起来上课，而且全程积极参与课堂互动。“虽然是远程，但能感受到他们的诚意和喜悦。他们还会提前学习中文，跟国内同学们说‘大家好’！甚至还有学生提前半个小时起来化完妆来上课，非常重视。”

生活处处融合，随时开启新视角

“我们以前想的是课前做什么，课后做什么；现在想的是课上做什么，课下做什么，生活中做什么？”“真正的融合教学就是全程参与，深度参与。”杨芳认为，高质量的融合式教学，要提高学生的参与感，注重全程深度参与。

教学内容上，过去教师考虑更多的是线上线下不同教学安排的融合。如今加入全球化课堂，教师还需考虑如何让不同文化背景的同学更好地理解课堂的内容。

在给同学们举例时，杨芳会同时引用中国和外国的例子，她分享道，比如讲到曹雪芹和托尔斯泰，他们原来都是富家子弟，后来家庭遇到波折，他们通过观察社会，体察到了更多的民情，最终写出巨著。再比如讲到南唐后主李煜，他从自己的生活情感出发来创作诗词，俄罗斯的同学就联想到普希金也是如此。

对杨芳来说，国际学生的加入不是课程额外的负担，反而是对教学的促进，让她多了一个视角，多了一份惊喜。 

同学们进行分享交流

教学形式上，杨芳会鼓励外籍同学参与同学们的分组讨论，她将每名外籍同学分配到各个小组，国内外同学们在小组作业和讨论中进行思想碰撞。这样的研讨会每学期有六次，各个学习小组的活动都邀请了圣彼得堡大学的同学参加演讲并参与讨论。

“上课时，徐泽分享了他的科研进展。提问中，阿赫梅多娃·卡里纳（Akhmedova Karina）表现出对徐泽科研中材料用途的好奇，同时她的新视角让徐泽也眼前一亮，课后两人互相加了微信，决定继续探讨，推进科研进一步开展。”杨芳认为，无论教学形式如何改变，交流不能缺席，同学们需要不断碰撞，才能有思想的火花。

俄罗斯圣彼得堡大学的学生尼古拉·什切尔科夫（Nikolai Shchelkov）提到，全球融合式项目为学生提供了与来自世界不同国家的学生交流的机会，“我们可以通过小组研讨共同探讨课程内容，或者就任何主题自由地聊天交往，这是非常棒的经历。”这也是他参与国际项目的主要原因。

“生活中无处不融合，现代化教育工具更是给了学生表达自我的机会。”杨芳说。

全球融合教学，距离和技术不再是问题

“我第一次感受到，做国际融合教学是如此切实可行。”经过近一个学期的教学实践，杨芳感慨万分，过去的担心也逐渐被打消。通过线上教学工具，杨芳可以准时看到每个学生的面孔。“我现在不怕学生在外地做科研，人不出现在教室，因为他会出现在我的雨课堂里面。”

杨芳也想对准备开展融合教学的老师们说，不用担心融合教学时自己不懂技术，其实技术没有那么难，老师们需要勇敢尝试。有了初步的探索，杨芳希望能把这个课程项目做成品牌，进行常态化延续分享。“在课内外，通过小组学术交流，把自己的研究和同伴分享，告诉世界真实的自己和真实的中国，同时学会与不同文化背景的同学沟通，增进了解，建立学习共同体”。

“凡事刚开始总有挑战，在不断打磨课程中，我们和学生一起成长。”杨芳坚信，既然开了头，就要坚持走下去，她希望未来通过开展全球融合式教学，可以让世界各个角落的学生受到教育，助力实现更开放、更融合的教育。

（清华新闻网5月13日电）

供稿：终身教育处

编辑：陈晓艳

审核：吕婷