●计算机系 马昱春

自2014年开始拍摄和制作慕课（MOOC），再经历摸爬滚打的混合式教学的尝试，又到赶鸭子上架的直播教学，如今从容地同时面对教室里和屏幕里的上百名同学，在这个过程中，我觉得最大的收获是对学习需求的认识逐层加深。MOOC的制作让我们深刻思考知识该如何有效解读，而混合式教学让教师思考学习的路径该如何设计，其中直播教学和融合式教学让我们更深刻体会学习需求的多样化。

逐步走来，我们一直在给教学理念做诠释，从MOOC设计以学为中心，到以学生为中心，以学生发展为中心。在教学中，看起来好像是学生的戏份更多了，但我倒觉得是教师的价值更加凸显了。“教师的价值是什么？”这是薛克宗老师问我的一句话，我当时竟答不上来，但老先生的回答至今常常萦绕耳边：“教师是为难点而存在！”

在线教学把教师的价值从单纯的传播知识的任务中解放了出来。有了慕课资源的支持，教师可以细分知识点的类型和知识点与能力的关联性，确定知识点的属性，从而更好地规划课前、课中和课后，打破以往以课堂为学习入口、满堂灌的局面，让学生课前提前查缺补漏、有备而来，课堂上精准打击重点难点，课后提供慕课或录屏，供学生温故知新。

而要实现“为难点而存在”的价值，教师需要在课堂上“挖坑”创造出难点的氛围，让学生发现搞不定，让学生发现“原来还可以这样”，把知识传播的“What”和“How”更多地向“Why”去引导。在教学中，知识的传播和解读往往不是最难的，最难的在于如何打破思维的瓶颈，营造出水到渠成的知识通路，创造出更多的场景和氛围，让教师有机会去点拨学生。经过教学的设计把学生从知识的汪洋大海里捞出来，领着他从山脚爬起，一个坑一个坑地踩过去，最终发现自己可以站得这么高，看得如此远。

在线教育带来的最大改变肯定是教学的样态和工具的使用，而其实本质上是在满足学习的固有需求。比如疫情期间在线教育的发展主要面向异地同步教学的刚需，而进入融合式教学后一个很有用的副产品就是直播的随时回放。而随着在线教育的普及和辅助工具的不断强大，越发凸显的需求就是教学中的互动，无论是同步实时互动还是异步交流互动，这也逐渐成为教师价值的体现。未来的教学中，线下现场教学也许还不能完全被在线教育所取代，但教师的价值却因为有了在线教育对学习需求的细分而更加凸显，教学智慧将更有用武之地，学生的思维将有更多的机会被激活。教学的韧性也就由此而体现，不仅仅是大范围的教学模式线上线下都可以适应，更现实而贴合学生发展的是，在在线教育使得教学场景和学习需求多样化之后，教师可以利用好工具，发挥教学设计的艺术创作，最终实现成人成志成才的育人目标。

(清华新闻网12月9日电)

编辑：韩瑞瑞

审核：吕婷