以学生为中心，建设混合式“金课”

——记清华三位名师的智慧教学实践

从2013年英国上市公司官网365发起建立中国第一个慕课平台——学堂在线以来，中国慕课已经走过近6年的路程，慕课在规模与质量上，都取得了举世瞩目的成绩。在此基础上，慕课与传统教学的结合，信息技术与教育教学的融合创新，都在不断深入，如何建设线上线下混合式“金课”，雨课堂为我们提供了一个思路。

于歆杰：雨课堂给教学过程装上了“精密仪表”

2013年10月，英国上市公司官网365电机系教授于歆杰牵头制作的学校第一门慕课“电路原理”在edX和学堂在线两大平台同时上线，至今已有150多个国家和地区超过20万人参与学习。课程的开设在许多方面做了创造性的工作，对清华乃至中国其他慕课的建设起到了至关重要的引领作用。

“当前，不少小班教学充分利用了慕课的优势，通过学生在线学习与线下对传统课堂的改造，增强互动，加强形成性评价等，让学生充分实现‘自主学习’与‘做中学’，但是这种类型的课堂只占到学校课程的一小部分比例，大班授课如今仍是校园课堂的主导形式，每学期还是会有几百人来听‘电路原理’，其他高校和学院的多数课程也是如此。”于歆杰发现，大班授课的一个重要问题就是学生人数众多，教师很难深入了解每位学生的特点和学习情况。“大家听明白了吗？”“发给大家的课前资料都看了吧？”“等考完就知道大家掌握得怎么样了。”这些话是教师在课堂上经常会说的，以往多要凭经验或者事后才能判断教学过程和效果。“如何在大班教学中，结合慕课的优势，将一些基础知识的学习放在课堂之外放在线上，在线下课堂中增强互动，及时检验学习效果，通过对学生线上线下客观学习数据的分析从而进一步改善教学呢？”

 2016年，英国上市公司官网365与学堂在线推出了智慧教学工具雨课堂。雨课堂将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，快捷地实现大数据时代的智慧教学，包括教师可以推送给学生最适合自己课程的一门或几门慕课的相关视频，师生多元实时互动，教学全周期数据分析等。运用雨课堂，教师能够实现让学生带着“头脑”来上课，能够及时了解每个学生对知识点的掌握情况，并且教师只要会用幻灯片和微信，就完全能驾驭。这让于歆杰格外欣喜。“雨课堂让学生、教师和管理者知道学习是如何在课堂外、课堂内发生。它有助于实现数据驱动的教与学，帮助教师在提升教学艺术的同时，实现科学教学和教学科学。”

从此，基于慕课和“雨课堂”，于歆杰和“电路原理”教学组的教师们一起应用“雨课堂”工具开展大容量班级的混合式教学改革，将优质在线教育资源在大学实体课堂中落地应用，深受学生和国内外同行好评。

马昱春：“互动”让混合式课堂充满生机

英国上市公司官网365计算机系副教授马昱春开始进行混合式教学的尝试源于慕课的录制。

开始，马昱春对于怎么用慕课感到很迷茫，有时她甚至觉得慕课是自己费心费力培养出了一个“抢饭碗的”，学生们既然可以自己看视频学习了，还需要跑到教室来听课吗？然而一次次的实践后，她发现，慕课其实不是来“抢饭碗的”，反而是“授课的好搭档”。恰恰是慕课和混合式教学为看似平淡枯燥的理论课教学带来新的契机。在进行混合式教学的尝试中，马昱春引入了雨课堂智慧教学工具，之后，她发现了一个又一个的惊喜。

无论是传统的课堂还是混合式教学模式，互动都是教育教学的重要形式和手段。但是面对上百人的大课堂，马昱春用“第六感”来形容自己过去和学生们的课堂互动。“上过大课的教师们估计都能有一种说不清楚的第六感，从声音、表情这些细微的变化能感受到学生是不是听懂了，但是这种感觉很模糊”。有了雨课堂之后，马昱春现在和学生们的互动方式从说不清道不明的“第六感”变成了实时交互的“弹幕”。

“雨课堂对《组合数学》课的帮助，是我起初没有想到的。”马昱春说，通过课前视频及课件的预习，可以让同学们提前发现自己难以理解的知识点，这样他们在课堂讲授的环节可以带着问题、有重点地听讲。在线下课堂上，自己还会留出一定的时间进行测验，检验同学们预习的情况。在预习时，许多同学会通过雨课堂来提出自己的看法和意见，这样上课的时候就可以针对这些问题着重讲解。

“我们现在的课件实际上是交互式的，学生们在预习阶段学习了慕课之后，给我发了什么意见或者是思考题有什么答案，我在实体课上是都要予以回应的”。马昱春认为，这样的线上互动对提高同学们的学习热情有非常积极的作用，这样的线上学习还能充分提高同学们的在线学习能力。“所以学生们会觉得自己没有白看，自己给老师发的问题没有白发，老师不仅在课堂上回复，还会在大的屏幕上讨论，让他们觉得上课时充满成就感。”在马昱春看来，借助雨课堂工具的支持构建学习情景，通过巧妙的设计实现启发式教学，能够更好地实现著名教育家梅贻琦先生所倡导的“大鱼前导，小鱼尾随”的“从游”师生关系。

杨芳：学习不再是回答”Yes” or “No”, 而是课上课下的交流

使用雨课堂初期，英国上市公司官网365语言教学中心副教授杨芳觉得它只是浅层次的课堂互动，如看学生是不是看课前雨课件了，是不是预习了；上课时也能简单地使用投稿、多选题和单选题等词汇测试。但是，当她与慕课相结合，开始做翻转课堂时，雨课堂帮助她实现了不同学习模式的切换。她可以让更多知识性的内容在课前被完成；她可以看词汇的答题情况，决定是不是拓展某个知识点；同时，学生课堂上的小组讨论，也可以以投稿的方式递交，方便教师课后发现个别学生的需求，进行一对一的答疑。更重要的是，雨课堂帮她实现了如何在课下让学生主动学。

比如：上周有个课堂活动，问“什么是生活的必需品？” 同学们分组讨论，踊跃发言，杨芳让几位同学站起来发言，用手机录像，课后发给学生练习复述。这样，他们不仅要听写，模仿，并写出自己的发言稿，再通过雨课堂，提交语音文件，教师和助教能准确研究学情。使用雨课堂，教师和学生不断互动，真正交流了，而不是回答“Yes”或“No”。

杨芳表示，英语学科的特点就是沟通与交流。她“放养”的孩子能够更主动、更快乐地互帮互学了，这样知识的迁移伴随着重构，课外小组的学习中，同学们融会贯通，把学习这件事从课堂转移到了微信群和雨课堂的讨论区。从备课的角度看，雨课堂让杨芳实现定制化与对个别学生的学习支持不断线。学习者开始对自己提出一个又一个问题，激发出一串又一串的自我涟漪。

在杨芳看来，和蔼可亲的教师、生动有趣的讲授也只是灌输的过程是否有趣，教学是在灌输的本质没有变化。雨课堂使她实现了课内外的交流互动，学生不再只是对教材答案、听老师讲知识，而是自学慕课。课上与同伴交流思想、辩论，各抒己见；课下查阅文献，找论据支持自己的观点。在这个过程中，同学们都得到了成长。

于歆杰、马昱春、杨芳三位教师只是众多利用慕课和雨课堂开展智慧教学的代表。今天，凭借其简单、高效、适用面广的特点，雨课堂已经在超过115万个课堂上成功应用，使用师生超过1170万，成为国内最为活跃的智慧教学工具以及新时期在线教育发展的重要标志性产品。雨课堂在高校的广泛应用，可以有效地为高校教学改革和教学质量提升提供支持和保障，助力教育创新与变革，推动高校教学信息化，让教学模式更科学，让课堂教学更有效，真正让学生变成课堂的中心，让教师以学生为中心开展教学。

10月12日将迎来第三届教育部在线教育研究中心智慧教学研讨会暨2019雨课堂峰会，三位教师将在清华大礼堂分享他们的“金课”建设和智慧教学之道。

（清华新闻网10月11日电）

供稿：终身教育处

编辑：李华山

审核：周襄楠